Neurocognición: desarrollo de la psicomotricidad y la estimulación temprana
DOI:
https://doi.org/10.56183/iberoeds.v3i1.606Palavras-chave:
Neurocognición, psicomotricidad, estimulación temprana, educación inicialResumo
El presente artículo, tuvo como propósito el análisis de Neurocognición para el desarrollo de la psicomotricidad y la estimulación temprana. La metodología se enmarcó en una investigación cuantitativa, tipo estudio de campo de carácter descriptivo. La población correspondió a (12) docentes de un centro educativo de Educación Inicial y nivel de Educación Primaria de la provincia de Guayas en Ecuador. El muestreo fue de tipo censal. La técnica de recolección de información fue la encuesta, y el instrumento un cuestionario de respuesta cerradas tipo dicotómico. El procesamiento de los datos se realizó mediante la estadística descriptiva. Resultados: 85% de los encuestados tienen conocimientos sobre la contribución que la Neurociencia al campo educación; l 95% respondió que el enfoque de la Neuroeducación puede propiciar la estimulación temprana y potenciar el desarrollo de la psicomotricidad en los estudiantes; 88% señaló que no utiliza enfoques como la Neuroeducación y 58% manifestó que no ha recibido formación sobre aspectos relacionados con el desarrollo de la psicomotricidad y la estimulación temprana en relación a los niños de educación inicial desde el enfoque de la Neurocognición. Conclusión: el papel del docente es fundamental para el desarrollo de la psicomotricidad y la estimulación temprana en la etapa de educación inicial y primeros años de educación primaria, por lo cual debe estar plenamente familiarizado con los avances que pueden apoyar su labor en la consecución de este propósito, tal es el caso de la Neurocognición, cuyos aportes han quedado evidenciados en las diversas investigaciones desarrolladas sobre este tema.
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